让自制成为习惯,让习惯成就未来

时间:2018年07月03日 信息来源:教育时报 点击:

让自制成为习惯,让习惯成就未来

——孟津县双语学校学生“自制管理”方式解读

本报记者 杨磊通讯员  孙应平/文图

  在这所学校,老师不需要实行“人盯人”的管理战术,不需要把大量的时间和精力放在维持课堂纪律、管理学生上,从而有更多的时间和精力研究教学;

  在这所学校,学生有丰富的学习生活,演讲比赛、课本剧表演、运动会等等文体活动都由学生自己组织进行,学校涌现出一大批具有管理、演讲、创新、艺术才能的优秀学生,他们成为全校学生心中的“偶像”。

  在这所学校,从课堂听讲专注度、发言、坐姿到作业收交,从桌椅摆放到卫生打扫,从课外活动到两操质量,从班会组织到板报创办,从学习习惯到考风考品,从学习成绩到礼仪习惯,从餐厅就餐到宿舍休息,全部做到制度健全、自我考评、相互监督、严格落实。

  孟津县双语实验学校“全方位、立体化”的学生“自制管理”方式的和谐运行,诠释了这样一个道理:只要全面信任和依靠学生,管理可以“简单”地来做,学生同样能够学得精彩!之所以用“自制管理”而非“自治管理”,学校校长马素芳介绍:“自治管理”对于学生个体来说还有外在强制的意味,“自制管理”则注重培养学生内在的素质和个人涵养,强调学生自制力的养成;“自治管理”是途径、手段,“自制管理”是目的、指向。

把问题当课题:学校管理“借力”学生

  3月中旬,孟津县双语实验学校举办了学生“自制管理”现场会,来自全县的200多名中小学校长和优秀班主任观摩了学校4年来潜心探索的学生“自制管理”方式。“自制主题班会”“班级自制公约”“小组自制公约”等有特色的管理经验吸引了与会老师不停地在询问、记录。孟津县教育局局长马景堂在现场会上这样评价学校的探索:“双语实验学校有孟津县一流的学校硬件设施,而学校的‘自制管理’方式,才真正提升了学校的核心竞争力。”

  在现场会上,熟悉孟津县双语实验学校发展历史的老师,都惊叹于学校几年来发生的巨大变化。创办于2004年的孟津县双语实验学校,在建校之初由于生源、师资、管理等方面的问题,发展举步维艰。其中的滋味只有和学校一起成长的教师才深有体会。

  当时学校的生源组成很复杂,真正品学兼优、恪守纪律的学生不多。校园内有穿奇装异服、留怪发的,有打群架、抽烟、翻墙外出的,有敲诈勒索、以大欺小的,等等。教师一方面有着繁重的教学任务,另一方面在偶发事件处理、中午看班、晚上查寝上耗费精力,疲惫不堪,有时还要解决与家长之间的矛盾。面对此景此情,教师身心疲惫,领导被动应付。这与当时学校提出的年度奋斗目标“校风清纯、学风纯正”差距太大,更与当初的指导思想“赏识尊重成就学生未来,精细规范打造豫西名校”大相径庭。由此,学校的生源也成了最大的问题,甚至到了学校老师要去拉生源的地步。

  2006年秋,学校的发展必须要考虑“何去何从”的问题了。上任不久的马素芳校长开始带领老师们寻找学校发展的突破口。他们分析了“90后”学生的特点:由于家庭物质条件的富足和亲人的溺爱,当今学生的显著特征大多表现为以自我为中心,独立意识强,但自我约束能力和自我管理能力差,传统的说教、灌输和“强迫式”“保姆式”的管理具有良好的短期效果,但缺乏长效性和持久性。如何让外在的管理方式转变为学生内在的自觉行为?“借力”,成了马素芳校长思考的关键词:学校老师的数量有限,精力有限,而学生数相对大得多,能量也大得多,学校管理必须借学生之力,调动学生参与学校管理、班级管理、自我管理的动力,如此,才能消解学生在教育管理过程中的抵触情绪。

  于是,学校决定把问题当课题,集体学习陶行知、苏霍姆林斯基等教育家有关学生自我教育、自我管理的思想。经过学校领导班子成员的反复思考论证,从2007年开始,学校积极学习自主管理理念,全面探索实施学生“自制管理”。

“年级自制”—“班级自制”—“小组自制”—“个人自制”

  经过4年多的有效探索和实施,学校对“自制管理”的内涵和目的有了明晰的定位和认识:学生“自制管理”即以学生自我管理、自我约束、自我服务为核心,把学生定位为管理和学习的真正主人,相信学生,尊重学生,全面依靠学生,最大限度地调动学生的积极性和主动性,变学生被动接受管理为主动参与管理,消解学生在教育管理过程中的抵触情绪,解决管理中的被动局面,培养学生的自制力,为学生施展才华、增强能力、树立自信、锻炼意志、实现自我发展全方位搭建自主管理平台,为学生终身发展奠基。这是该校“自制管理”的出发点和归结点。在此基础上,学校采取了一系列有关“自制管理”的办法和措施。

  在采访中,七(五)班的徐一博同学告诉记者:“刚入学时,我觉得学校的管理制度条条框框怎么这么多,经过一学期的学习生活,好习惯养成后就感觉不到了。”

  徐一博所说的“条条框框”指的是学校“自制管理”的长效机制:结合学生特点,学校通过五个层面、四种途径实现学生“自制管理”。五个层面为:学校、年级、班级、小组、自我。四种途径为“自制主题班会”“班级自制评选”“小组自制评选”“自制之星评选”。学校制定了《学校周文明班级考核实施办法》,强化过程管理,形成各个年级的竞争机制和激励机制。各班根据学校的班级考核办法和《中学生日常行为规范》制定本班的《班级“自制管理”细则》和《量化考核方案》,共同制定《学生干部业绩考评办法》,规范学生干部的管理行为。从文明用语到行为习惯,从课堂秩序到自习纪律,从桌椅摆放到室内外卫生,从课外活动到两操出勤,从班会组织到班报创办,从宿舍纪律到学风考风,全部做到制度健全、落实严格、考评认真,促进“全方位、立体化”管理的健康运行。如此一来,“条条框框”当然多了。

  据学校常务副校长孙应平介绍,每学期学校提出总体工作思路,年级根据学校的指导思想,结合年级学生的生理特点、心理特点、习惯特点制定本年级的“自制管理”目标,各班根据年级“自制管理”目标结合本班实际制定本班的学期“自制管理”目标和公约,小组根据班级“自制管理”目标和公约,制定本组“自制管理”目标和公约,个人根据本组目标制定自身“自制管理”目标和公约。但因为管理是一个动态的过程,它具有阶段性和不稳定性,所以在学期目标的前提下,各级、各班要结合每周、每时段的问题,找措施、定公约,以阶段性目标的实现带动总体目标的落实。

“教”“扶”“放”:班级“自制管理”的三阶段

  谢晓东老师是七(5)班的班主任,据谢老师介绍,七年级的学生正处在“儿童向少年的过渡,三门功课向七门功课的过渡,在家生活向集体生活的过渡”时期,七年级的老师们商定将“自制管理”目标定位在“作好过渡,养成良好习惯”上。

  孟津县双语实验学校是小学、初中都有的九年一贯制学校,但每年初一年级还会招收不少外校来的学生。和徐一博同学一样,初入学校的学生都会感觉到“条条框框”太多了。“一学期下来我在‘自制管理’上得被扣掉多少分啊!”七(5)班的曹晨同学有这样的担忧。

  针对学生的这种担忧和对“自制管理”的陌生,学校将培养学生的自制力分为“教”“扶”“放”三个阶段。

  第一阶段以教师的“教”为主。在新生入学典礼上,学校给学生讲解自主精神和自制力对人一生发展的重要性和学校实施“自制管理”的必要性。在七(5)班,谢晓东老师组织开展专题讲座和主题班会,并办班级黑板报,通过多种形式鼓励学生学会自制、学会自我管理,并积极参与学校和班级管理。这一阶段要让学生树立这样的意识:个人的行为要对自己负责,对小组负责,对宿舍负责,对班级负责,在“自制管理”中做到“人人有事干,事事有人管”。据谢老师介绍,用一周多的时间来教,学生都会明白这个道理。

  但明白不等于能够做到,第二阶段的“扶”重点就在于促进学生由“他律”到“自律”的转变。在这一阶段,谢老师选定了班干部,将学生四人一组(分组原则按照学习程度、性格特点、行为习惯等因素合理搭配,最后一组不够四人的均分到其他组)组成了“自制管理”小组,各组推举了小组长。在一次主题班会上,学生商议制定了《七(5)班自制公约》,内容如下:“教室纪律:入班即静,安静和谐;寝室纪律:互相关爱,温馨和睦;卫生保洁:严格遵照,力求超越;课堂效果:专注听讲,勤思善学;课外作业:保质保量,规范整洁;竞赛活动:积极参与,追求卓越;个人修养:面带微笑,友好待人。”同时,在这节班会上,还征集并确定了七(5)班的班级口号:“朝气蓬勃,群星烁烁,宏图大展,看我5班。”在上操时、运动会时或学校有重大活动时,同学们都会高喊班级誓词。谢老师说,这种经过大家协商的而制定的班级公约更有约束力,这种誓词也更能让学生有一种集体的荣誉感。学校马上要举行运动会,有几个学生为了给班级争光,天天不怕累去练习5000米跑。谢老师将这种精神称为“5班意识”。

  经过一个多月的“教”和“扶”,就可以进入到第三个阶段“放”,即放手让学生以自我管理为主。由于班级要对小组进行整体考评,小组内每个成员的行为和成绩都会影响小组的考评结果,所以小组内的成员会相互监督、帮助。曹振同学是第八小组的小组长,他们组经过商讨最终共同确定了第八小组的自制公约,内容如下:“1.上课认真听讲,互相监督,专注高效;2.作业做到三高:高效率,高质量,高水准;3.争做“小诸葛”,为小组的兴盛出谋划策;4.各尽其能,发挥所长,争当优秀“自制管理”小组;5.尊敬师长,听从组长,组内团结,组外竞争。6.诚心待人,真心助人,学做真人。”曹振同学数学成绩很好,在晚自习时,除正式作业外,他会给小组的同学出一道数学题,每个人先自己做,之后有不会的同学,他再负责讲解。同样,其他学科成绩好的同学也会负责教别的同学。除了学习,其他方面也都有人负责,如小组内有管课堂纪律的,有管卫生的,有管作业收交的,等等。据谢晓东老师介绍,学生之间的监督和鼓励往往比教师的说教更有用、更容易让学生接受。为了遵守自己亲自参与制定的小组公约,为了维护小组的荣誉、班级的荣誉,学生之间会形成积极向上的舆论环境,这对学生的影响是直接又深刻的。谢老师说,有家长来访时,她常会对家长说:“我把孩子的小组长也叫过来吧,小组长对您的孩子的了解更详细。”徐一博同学就给来访的家长介绍过小组成员的学习习惯、生活习惯,甚至思维特点。

和七(5)班一样,学校在初中所有的班级和小学高年级段都推广实施了这种“自制管理”的方式。每个学生“自制管理”的效果,集中体现在学生的成长档案中。学校为每个学生建立了成长档案,全面客观反映学生的成长过程,并以此作为对学生进行综合素质评定的基本依据。按照《双语学校综合素质评价测评表》中的内容,对照班级考核办法,在班内采取自我评议、小组评议和班委评议等形式对每一个学生的道德品质、行为习惯、个性特长、活动创新等情况进行考评,结果记入学生月量化考核积分表。操作办法是每个班级以“自制管理小组”为单位,由小组长牵头负责组织,各小组评定小组成员。小组每位学生对该小组参加评定的学生的各方面表现进行公正评定。组长对该小组参评学生评定分数进行统计,按规定比例分别综合评定为ABCD四个等级,并把评价结果作为一门独立学科纳入学生个体考核。综合素质评价实施的常态化,真实及时地反映出学生存在的问题,督促他们正确认识自我,从而做最好的自我,提高了自主管理能力。

“自制主题班会”:完善学生的人格

  孟津县双语学校通过四种途径——“自制主题班会”“班级自制评选”“小组自制评选”“自制之星评选”——来实现学生的“自制管理”。其中,“班级自制班会”是具有开创性的班会形式,是完善学生人格的“加油站”。

  学校有一些必须进行的主题班会课,如“雷峰在我们身边”“我爱我家”“安全伴我行”等,还有班主任根据当下班级情况而进行的主题班会。如针对班上个别学生以强欺弱现象,有班主任上了“善待他人”的主题班会;针对学生课堂提问少的情况,有班主任上了“让发问成为习惯”的主题班会;针对个别学生有网瘾的情况,有班主任上了“让自制成为心灵的防火墙”的主题班会……

  以下是八(4)班的一节“诚信在我心中”的主题班会课:

  班会课一开始,伴随着优美的钢琴曲,两名学生主持人自信、从容地走向讲台。主持人谈古论今说诚信,把“诚信”这一话题引入了课堂。

  第一个板块是“初识诚信”,同学们积极参与,踊跃发言,谈出了自己对诚信的理解、看法。听了名人乔治·华盛顿儿时“樱桃树的故事”,学生的心灵接受了诚信的熏陶。然后针对“诚信让心中充满阳光”和“守候的是一份诚信”两则有关诚信的公益广告让同学们发表意见。第一则广告是盲人小姑娘为隔壁生病的老奶奶买糖葫芦,使有欺诈之心的卖主良心发现,特意为小姑娘挑选了个大的糖葫芦。另外一则的内容是已是深夜,路上没有一个行人了,可看车的大妈却一直等待在车旁,粗心的车主把钥匙落在了车上。当车主回来时看到大妈仍在等待,可是搜遍了口袋却找不到钥匙。这时大妈微笑着把钥匙送到了他手中,他的脸红了……

  第二板块是“畅谈诚信”,同学们畅所欲言,一个接一个地说出了发生在自己身上或身边的诚信行为。有朋友之间的守信,有同学的拾金不昧……接着,又谈到学生平时学习中的一个坏现象“考试作弊”。同学们众说纷纭,激烈地辩论。班主任适时点拨迷津,指明考试作弊的不诚信行为产生的严重危害,要诚信学习,诚实做人,要牢记学校的校训“诚信,明理”。

  第三个板块是“感悟诚信板”,同学们说感悟,谈感想,并联系学习、生活,落实诚信。由小组长带领组员积极讨论制定本小组有关诚信的自制公约,如“诚实对待作业,不欺骗,不照抄”“与人交往,一诺千金”“言必行,行必果”等等。每个小组都宣读展示了本组的自制公约,也展示了做诚信学生的决心和行动。

  第四个板块是“宣誓诚信”,主持人提议由班长带领全体八(4)班同学共同激情宣誓,做诚信的双语学校学生。同学们激情高涨,气氛热烈,声音铿锵有力:言必行,行必果。知之为知之,不知为不知。以诚信换取诚信,以诚信收获成功。用诚信开启知识之窗,用诚信鼓起上进之帆……

  最后,班主任常卫民老师对本节课作了精彩总结。伴随着优美的《诚信之歌》,诚信的种子在每个人的心中扎下了深根。

  以上七(5)班的“自制管理”、八(4)班的主题班会,只是孟津县双语学校学生“自制管理”实施的一个缩影。4年来,学生“自制管理”方式的整体实施,有效地转变了教风、扭转了学风。学生在参与管理的过程中,体验了管理工作的艰辛,品尝了管理成功的喜悦,学会了换位思考,培养了实践创新能力。八(5)班的张艳茹同学认为:“自制公约是一把锁,锁住了同学们自由散漫和随心所欲的心;自制公约是一把钥匙,开启了同学们通往自律、自强、严于律己、遵纪守法的心灵之门。”学生的卫生习惯、纪律习惯、礼仪习惯、学习习惯有很大改观,偶发事件明显减少,基本形成了“勤奋、笃学、合作、求真”的学风。在近几年的中招考试中,学校各项指标都遥遥领先。生源问题早已不成了问题,每年都有很多家长要求把孩子送到双语学校来学习。如今,学校的知名度、美誉度、核心竞争力都大大提高,已经成为豫西地区具有引领作用的特色学校。

“谁也不能随随便便成功,它来自彻底严格的自我管理和毅力。”美国哈佛大学的这条校训,同样在孟津县双语实验学校发挥了作用,让每一位学生的生命的轨迹朝着成功的方向延伸。

 

(《教育时报》20100424报道)

(作者:杨磊 孙应平 编辑:lxf)