加强班级文化建设 促进学生全面发展

时间:2019年05月14日 信息来源:本站原创 点击:

记得有位老班主任说的很实在,他说:班主任在,学生能做好,这个班主任基本能合格;班主任不在,学生能做好,这个班主任很优秀。”几年的班主任工作,让我感触颇多。我看到我们的班主任“管”的方面很多,小到学生坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运以及班级的建设与发展。班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班,无所不管,甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。身处其中,感同身受,他们无微不至的爱心,他们的高度自觉,他们的无私奉献,让我感动,让我震撼!

可是我也在想,我们年轻的时候可以这样凭一腔激情与学生斗智斗勇,一起周旋,可是我们的激情,我们的体力和健康可以支撑班主任们走多久,走多远?我们能否改变这种监管式地管理模式,引导学生完成从“被监管对象” 到“管理主体”的转变,让他们真正成为管理者,突出他们的主体性地位?而这就需要由“外控式”班级管理向“促进学生自主发展”的班级文化建设转轨。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”建立促进学生自主发展的班级文化,营造民主、和睦和自我教育的班级环境,有利于学生个性得到充分、全面的发展。

从某种意义上说,和谐是万事万物的最高境界,教育当然也不例外,家校的和谐、师生的和谐、分数与能力的和谐、全面发展全体发展与可持续发展的和谐等等,“亲其师才能信其”,学生先接受老师,才能接受老师的教育,所以努力营造一个和谐的班集体将是我的不懈追求,工作中我主要坚持四个多一点点。即“亲密接触多一点点”“身子蹲下来多一点点”“发展的眼光多一点点”。

1、亲密接触多一点点。

恕我直言,我们的业余生活是相当单调枯燥的,所以我一直把和学生的亲密接触当成我多彩生活的一部分。

平时和学生朝夕相处,荣辱与共,一起嘻笑怒骂,学生犯错时,摸摸他的头发,心情沮丧时,拍拍他的肩膀……

我还常常把自己最真实最自然的情感流露在学生心间。我会毫不掩饰地为他们某件高兴事喜形于色;也会因为感动在他们面前流泪;会毫不客气地为某件事怒容满面;当然也经常为自已的某个错误在学生面前真诚的说声对不起……

这种亲密接触当然还包括师生间的心灵交流,我常说:“老师最喜欢听到的一句话是什么?就是有同学对我说‘老师,我想和你谈一谈’……对这样的同学,我一定亲自会给你搬个凳子,倒杯热茶,还要给你加分,这样的美差,你们何乐而不为呢?’……”

在和同学乐此不疲的亲密接触中不知不觉拉近了距离,融洽了情感,和谐了氛围,为其它班内工作的开展奠定了良好的基础。。

2、 蹲下来一多点点。

专家们都说,班主任做的越久,“教师本位”心理就越来越严重。而克服它的最好方法就是“心理置换”,即尽可能地蹲下来,设身处地地以孩子的眼光、站在孩子的角度来看待问题。

十几岁的学生贪玩、调皮、好动、脆弱是很正常的。我觉得如果能了解并接受这人生必经的心理发展规律,对于转变教师态度,改善教育方法是很有帮助的。在工作中,我会努力蹲下来,认真考虑事情发生的来龙去脉、前因后果;我会努力蹲下来,仔细把握学生行为的性质,分清是恶意的还是善意的,是故意的还是生理心理发展的“自然现象”;我会努力蹲下来,更多地去倾听、去理解、去发现,不是用自己的——而是——用孩子们的眼光与内心……

3.发展的眼光多一点点

工作中我会睁大眼睛,去寻找孩子的优势和长处,公开表扬、私下批评,勤鼓励、重赞赏,努力帮助(注意不是强迫)孩子发展它。我当然不是反对纠正孩子的缺点,而是觉得发展孩子的优势与个性往往是克服其缺点的最佳办法,有了好心情,有了好的精神状态,缺点改正往往事半功倍。而抓住一点小辫子不放,往往会有丢了西瓜捡芝麻的效果。

当然,家长们希望的神童天才,是温中瑞中,是清华北大,但我们知道,那百分之一千分之一的希望离大部分人都很遥远,做为班主任,在孩子身上发现他最强的一面,并引导其得到充分和谐的发展,我想这是教育对孩子最大的帮助。


(作者:林晓香 编辑:王留晓)