在课堂上充分利用扩展阅读资源

时间:2020年07月27日 信息来源:孟津双语实验学校 点击:

一般来说,有了优质的扩展阅读资源,可以很好的丰富语文课堂。但如果不能合理运用,其效果将会大打折扣。所以说,扩展阅读环节对于课标的贯彻落实起着至关重要的作用,扩展阅读材料的选择与运用必须紧紧围绕教学目标,并通过精心的教学设计在课堂教学中切实加以运用,只有这样才能真正提高课堂教学的效率和效果,最终实现跨越式发展目标。

一、拼音课型的扩展阅读策略

通过诵读儿歌、编绕口令、顺口溜以及组词造句,可以使原来枯燥乏味的拼音学习变得轻松、愉快,而且有效地促进了识字学习,从而使儿童感受并体验到学习拼音的成功和喜悦。拼音阶段的扩展阅读可以在学生拼音字母的形并掌握其发音后,通过“找一找拼音宝宝”的方式让学生读和拼音字母有关的儿歌、谜语。考虑到刚入学儿童的自主学习意识还比较薄弱,而且学生之间程度参差不齐,在拼音教学的开始阶段,扩展阅读的实施可以采用这样的方式:先由教师带领读,然后是全班(或小组)集体读,最后再过渡到个人自主读。

二、识字课型的扩展阅读策略

识字课型教学一般分两课时来进行,其中第一课时以生字认读、课文的整体感知、生字的书写教学为重点;第二课时则以朗读指导和课文内容理解为重点。以《一去二三里》一课为例,说明在识字课型的教学中如何进行扩展阅读。第一课时的资源运用包括两个步骤:第一个步骤是在“开火车”检查完十二个生字的读音后,让学生通过读谜语、猜谜语的方法巩固生字的读音和字形,接着再让学生仿编字谜;第二个步骤是在十二个生字学完之后,让学生自主阅读《猜一猜》、《鸡妈妈》、《数星星》和《过大桥,猜桥墩》这四首儿歌,通过读儿歌可以有效地巩固对生字音、形的识记,同时又扩大了识字量。第二课时的扩展阅读是在课文讲授之后,主要是让学生自主阅读资料城中与本课主题密切相关的一组古诗,其目的有二:一是扩大识字量,二是让学生感悟语言文字的魅力——运用简单枯燥的数字也能写出意境优美的诗文。

识字课型的扩展阅读要注意以下三点:一要注重生字音、形的巩固尤其是字形的巩固;二要注重某些生字在不同语境中的不同读音及不同含义;三要把握扩展阅读的时机——第一课时要根据教学内容的需要灵活安排,第二课时一般是放在课文讲授之后,但有时也可放在讲授之前。从这个阶段开始,扩展阅读主要采用自主阅读的方式进行。

三、阅读课型的扩展阅读策略

阅读课型的扩展阅读策略和上述识字课型的第二课时基本相同——即可根据课文内容类型和教学设计的需要在课文讲授之前或之后进行,并且是让学生完全自主地进行。由于阅读课型在小学语文教学中占有很大的比重,阅读课型的教学应如何贯彻实施扩展阅读策略,受到语文教师的普遍关注。我做了以下尝试:

(一)在课文教学过程中渗透扩展阅读,以突破教学的重点、难点。

《要下雨了》是低年级的一篇知识性童话故事。跟本课主题相关的扩展阅读资源大都是谚语类,如:“燕子飞得低,明日雨潸潸;燕子飞得高,艳阳当头照。”,为了便于学生更好地理解这些谚语,我们在每条谚语的后面加上了必要的解释。但是应怎样运用这些资源,才能既帮助学生理解课文中的自然现象,又能使学生受到一定的思想教育呢?

我们将课文分成几个场景。在学完小白兔和小燕子的对话后,对学生作这样的引导:“燕子能预知天气的变化,劳动人民通过观察燕子的表现,总结出许多谚语,这些谚语对人们的帮助可大了。让我们一起来看看吧。”然后让邻座同学合作学习有关燕子的谚语。其他段落的学习,则让学生进入“资料城”自主阅读和小动物有关的谚语和解释,从而使学生不但了解了动物在天气变化前的反常现象,还体会到劳动人民的智慧,在潜移默化中受到了一定的思想教育:只要认真观察,善于学习,就能从生活中学到许多知识。这样,课文中的知识和课外的知识,通过扩展阅读就融会贯通在一起,并使学生对课文的内容理解得更全面、更深入,同时也使课堂教学呈现出一派生动活泼景象。

在课堂上进行扩展阅读,不仅可以利用资源来化解教学的重点、难点,还可以有效地培养学生的阅读能力、理解能力和自主学习的能力,使自主、探究、合作的学习方式真正落实到实处。

(二)扩展阅读安排在课文讲授之后,以深化对课文内容的理解

《三个儿子》这是一篇关于孝顺主题的情感类课文。对于低年级学生来说,由于他们缺少相关的生活经验,即使教师反复讲解,仍难以使他们真正领会课文中老爷爷所说的话的真正含义。我们在教学中没有对老爷爷所说的话作过多的分析,而是让学生进入资料城中去自主学习三类扩展阅读材料(一是有关不孝的故事;二是一组批判文章——用于抨击只说漂亮话、而不用实际行动孝顺父母的现象;三是真心关爱和孝顺父母的故事),并让学生在扩展阅读后写出自己的读后感。经过这样的自主学习和写作表达,学生们对老爷爷所说的话的感受与理解就深刻多了。

前面提到过的《北京》和《掌声》两个课例也采用了类似的处理方式——讲完课文后再进行扩展阅读。这种方式不仅可以深化对课文主题的理解(有助于情感目标达成),还可以丰富学生的见闻,增长学生的知识,从而为实现认知目标与情感目标的双跨越创造了条件。

总之,扩展阅读是语文教育实现跨越式发展的必不可少的环节,教师要根据教学的实际需要来选择和开发教学资源,并依据教学设计的需要以及学生在课堂中的反馈情况来考虑教学资源的运用时机与方式,这样才能真正有效地发挥教学资源的作用。

(作者:王向荣 编辑:安晓平)