——浅谈如何提高学生品词析句的能力

品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。“语言有温度，字词知冷暖”，指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影。作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。　　

一、点“词”成金　　

“魔术棒一点，苹果变雪梨；魔术棒一指，小丑变公主……”在童话世界中，神奇的魔术棒总是能制造出让人意想不到的惊喜。而在我们的课文当中，惊喜就藏在字里行间，就看你的魔术棒能不能指到它。　　

1、抓“关键”词，牵一发而动全身　　

有人说，人聪不聪明，只要看他的眼睛就行了。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。

我们要善于引导学生学会抓住能“牵一发而动全身”的关键词来品读课文，这样就能很好的把握住课文的重点，达到上课条理清晰，最重要的是“长文短教”，把书从“厚”读“薄”。有的课文的关键词很明显，如课文《詹天佑》的第一句话中“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中“杰出、爱国”，课文《窃读记》中的“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”中“快乐、惧怕”等。但更多的课文，关键词却隐藏在文章当中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，从语言文字入手。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”                  选自《秋天的怀念》

母亲“扑”过来，她想扑住的究竟是什么？（想扑灭我轻生的念头）母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？（想抓住我生活的信念） 母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？（忍住自己的病痛和我双腿瘫痪给母亲精神上的打击）我引导学生结合上下文深层次的理解这三个动词，让学生体会母爱的坚定、执着、深沉，再把这种感情送回句子中读出自己的感受。这样，学生再来理解“好好儿活”一词的分量、含义一定会有更加深入、透彻的领悟。　　

2、抓表达方法， 锦上添花　　

如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙，用得恰当的修辞手法、表达方法便是散落在课文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛，浸润学生的心灵，得看我们在课堂上如何点亮它们了。在老师长时间的潜移默化的引导下，学生自然就能举一反三，学以致用，渐渐就学会发现并赏析散落在字里行间的表达方法了。　　

A【急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。】

B【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”】

——选自《窃读记》

作者乐，乐什么？除了快乐之外，你还体会到了作者怎样的感受？我让同学们抓住表达方法选其中的一句来谈，先读句子，再谈感受，然后把自己的感情送回句子有感情的诵读。学生自由品：A句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望，与高尔基的名言有异曲同工之妙。B句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。接着我让学生带着理解读出自己的韵味。

学生通过对表达方法的感悟品读，让我们体会了语言的美妙不仅表现在用词的精准上，还体现在写作的技巧上，如人物的描写方法：外貌、语言、动作、神态、心理描写，正、侧面描写，对比等。如果表达方法运用恰当，可以使我们的文章“锦上添花”。

3、引出“暗”词，柳暗花明又一村　　

课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。对于这些文中的“暗”词，我们更要具备一双慧眼，引导学生将它们挖掘出来，细细品味。　　

这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。　　

——节选自《火烧云》　　

在教学这一段时，我进行了这样一番引领：　　

（1）学生观看颜色不断变化的火烧云图片或录像。　　

（2）请生说说看，天空中都有哪些颜色？　　

（2）出示：红彤彤 金灿灿 半紫半黄，半灰半百合色 葡萄灰 梨黄 茄子紫　　

（3）理解这些颜色词的意思，并把颜色词分成三类。　　

（4）拓展：你能像作者一样再说出一些这样颜色的词吗？（黄澄澄 半红半紫 湖蓝等词）　　

（5）引出“暗”词：这么多颜色在一块儿，咱们可以用什么词来形容？（五颜六色、色彩绚丽、色彩斑斓、五彩缤纷、姹紫嫣红等）　　

在《火烧云》这篇课文中，作者始终以一个孩子的视野来叙述，语言显得活泼、有趣，一句“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”虽朴实，却充满童趣，因而“色彩斑斓”、“姹紫嫣红”等“俗”词不用也在情理之中。但是，对于隐藏在文字背后的这些好词，作为老师，我们却不能坐视不管，得变“藏”为“露”， 在深入领会文章内容的基础上，感受语言的意象，然后让学生用自己的语言加以表述，不仅锻炼学生的整体把握能力，同时，在充分表达中，还给学生一个运用、积累词语的好机会，是对语言整体的一种敏感的把握能力的培育。　　

二、别“句”匠心　　

字组成词，词连成句，句谋成篇。在品读语句的时候，许多老师往往只重视用各种形式让学生一味地“读”，到最后，学生也没有“品”出句子的奥妙所在。其实，很多时候不是老师不知道要“品”，而是不知如何“品”。这其间，主要牵涉到方法的问题。　　

1、比较品评，淡妆浓抹总相宜　　

俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，语言形式与内容的比较中，才能发现作者炼词炼句的巧妙和智慧，品味语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。　　

方法一：词语换位　　

(1)出示句子：

原句：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。   　　

换位：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在树梢，在山头。 　　

(2)读出不同点：原句显得有顺序——观察从高到低；换后的句子显得秩序凌乱。　　

(3)得出结论：作者观察是有顺序的。　　

方法二：删词朗读　　

(1)出示少了“在”的句子：　　

太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。 　　

(2)读出不同点：原句构成了短语的排列，读起来有节奏，有韵味；后一句便没这种感觉，显得生硬。　　

(3)得出结论：一个看似不重要的词却往往能在句子中起关键的作用。　　

方法三：长句删节　　

(1)出示短句：　　

太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。 　　

(2)读出不同点：后一句虽简洁却没写出红霞的变化；原句显得有动感，把“静”的红霞写“活”了。　　

(3)得出结论：描写景物应动静结合。　　

在这个例子中，只九个字，却在多种句式的变化中，通过比较，让学生感受到了文学大家巴金运用语言文字的娴熟技巧，更充分感受到了寥寥数语所承载的美好的意境，以及语言文字在表情达意上的无限魅力。　　

“黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。”这是一组典型的短句，丰富的语言全都浓缩在“像泼”“像倒”两个词上。对于这样特殊的语言表达形式，学生较难理解。这就要求老师帮助“拨开云雾”，学生才能“见天日”了。　　

方法四：短句加长　　

 (1)引导发现：你发现了这段话什么特别之处吗？（句短，“像泼。像倒。”只有四个字，却组成了两句话。）　　

(2)出示长句：霎时间，雨点连成了线，“哗！”大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。　　

(3)引入思考：两句的相同点是什么？（相同点是都写出了雨的“大”。）两句各有特色，为何作者要选上一句？　　

(4)朗读对比：尤其指导学生读出上句中“句号”的急停、凝重。　　

(5)体会感悟：短句的表达形式更突出了雨之急、之大，情况之突然，让人们的心情一下子紧张起来。　　

语言风格的领悟向来是教学的难点，因为往往只可意会。可是通过两种不同风格的对比，不需要老师过多的诠释，学生轻而易举地意会到两段语言文字所散发的不同语言张力。　　

2、前后联系，红花还需绿叶扶　　

很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右的相关联的句段、语境当中。　　　　

3、结合生活，设身处地求真意　　

叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。从这种意义上说，阅读的过程就是一个凭借语言文字，结合自己的生活经验，展开联想和想象，以求对语言蕴涵的感受更鲜明、更形象的过程；在文字与意象的转换中，敏化语感的过程。　　

例：皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……　　

——节选自《月光曲》　　

首先老师播放《月光曲》相应的音乐，让学生闭眼想象：你仿佛看到了什么？接着，学生第二次闭眼，师配乐范读这段话，再让学生说说此时的感受。最后，用朗读把音乐的意境表现出来。　　

这样，在教学中，以文字为桥梁，充分调动生活经验，引导学生展开联想，把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，从而真正地理解语言文字，融入语言文字所描绘的意境，有效感受作者的情感，抵达作者的心灵。也真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。　　

  以上是我对语文教学中品词析句的一点粗浅看法。著名雕塑大师罗丹曾说过：“美到处都有。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发现。”其实，我们的课文又何尝不是这样处处充满“美”呢？我想，只要教师能教给学生品词析句的方法，提高学生品词析句的能力，那么人人都能点“词”成金，别“句”匠心，让我们的学生在品词析句的同时感受到语言文字的无限美妙，在美妙的文字中自由徜徉。